傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在教學(xué)認(rèn)識(shí)論上是主客體分離的，強(qiáng)調(diào)教師的教化和灌輸；而創(chuàng)新型教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中建立師生互為主體的方式，讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)其自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，將教材中知識(shí)的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的在理論與實(shí)踐中的探索、應(yīng)變和創(chuàng)造，拓展了教育教學(xué)的時(shí)空概念。

電氣工程在職研究生新教育質(zhì)量觀表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，重塑電氣工程教育質(zhì)量觀。新教育質(zhì)量觀指導(dǎo)下的評(píng)估是相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的績(jī)效責(zé)任制評(píng)估，第一是考試及評(píng)估制度的改革，這是牽引教育教學(xué)質(zhì)量的指揮棒；其次，對(duì)學(xué)科建設(shè)的評(píng)估原則采取增量?jī)r(jià)值評(píng)估法，這一方法關(guān)注學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步的象征--學(xué)生學(xué)習(xí)的“增量”是教育質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)去的教學(xué)評(píng)估方法偏重于投入量的評(píng)估。

其次，優(yōu)化教育管理。主要是將過(guò)去的行政管理的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)的行政思想，并且，這種服務(wù)必須是優(yōu)質(zhì)的；其次是精簡(jiǎn)教學(xué)行政管理部門(mén)，更新形象；第三是放寬行政管理的條例，引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，切實(shí)在提高教育質(zhì)量的微觀環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施等硬件和教育教學(xué)等軟件上建立高質(zhì)量的寬松改革的環(huán)境和氛圍。

最后，競(jìng)爭(zhēng)與和諧的教育質(zhì)量保證體系。建立教育質(zhì)量保證體系已經(jīng)成為國(guó)際教育界重點(diǎn)探索的論題。伴隨高教普及和大眾化，電氣工程專業(yè)教育供求關(guān)系發(fā)生變化，價(jià)值規(guī)律高于教育規(guī)律。但是，從長(zhǎng)期看，學(xué)科生命力、競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的約束力更加嚴(yán)峻和強(qiáng)化。學(xué)術(shù)性和市場(chǎng)化是影響教育質(zhì)量的兩個(gè)基本點(diǎn)，而教育質(zhì)量是連接這兩個(gè)基本點(diǎn)的學(xué)科發(fā)展的生命線，三者統(tǒng)一起來(lái)才能為社會(huì)培養(yǎng)出高層次電氣工程在職研究生人才，滿足社會(huì)需要。